2020年10月31日，綠城兒童發(fā)展研究院秋季論壇“大自然里的藝術教育”在浙江外國語學院藝術學院院長、教授、碩士生導師林剛的主持下拉開了帷幕。

本次論壇特邀浙外藝術學院副院長、教授、童謠寫手李敏，浙外藝術學院副教授、音樂系副主任、浙江省打擊樂學會副會長殷颙和任教于浙外藝術學院，綠城樂繪課程主編陳海平，為大家?guī)砹艘环菀源笞匀慌c幼兒藝術教育為“主菜”的精神大餐。

論壇以畫展開場，用專業(yè)的知識、生動的案例，向家長傳遞了大自然與藝術教育的重要性?；迎h(huán)節(jié)，一問一答間讓大家收獲滿滿干貨，線上直播更是突破39w+人次，反響熱烈。

畫秋天/把樹葉送回家

幾乎所有富有創(chuàng)造性的人，他們的創(chuàng)造力和想象力都根植于他們早年的自然體驗。蘇霍姆林斯基也曾說：應該讓孩子“在藍天下讀大自然的書”。為此，在講座正式開始之前，我們在戶外舉辦了一個以“把樹葉帶回家”為主題的美術課。

在現(xiàn)場，孩子們撿拾起一片片落葉，通過觀察葉子的形狀與顏色，和秋天建立起聯(lián)結。他們信手涂鴉，描繪著心中的秋天，感受著大自然的奧妙與完美，從而學會欣賞自然、尊重生命。會后，陳海平老師還特地安排了面對面點評畫作的環(huán)節(jié)。

陳海平/近感與自然缺失

陳海平被稱為“最有溫度的美術老師”。畫展結束后，他以《近感與自然缺失》為主題，為各位家長帶來了一場有“溫度”的藝術分享。

一個藝術家是如何看待自然體驗帶給他的作用的？一共四個關鍵詞，體驗、存儲，提取、升華。

體驗自然帶來的感受，內化成自己的認知，未來你的心靈，會和小時候的某一瞬間對接起來。而你畫布上的痕跡，正是這份被提取出來的體驗。就像是畫一個簡單的水杯，在你調出自己體驗后，同樣的杯子在不同的提取下，會產(chǎn)生不同的結果。

大自然中的重量、溫度、味道、肌理、色彩、形狀、空間、情感反應等各種體驗就是最為重要的近感體驗，是藝術得以發(fā)展的重要潛在因素。所以，帶孩子們去大自然中吧，豐富的體驗才會帶來豐富的作品。

正如視頻中孩子所畫的的這片樹葉，她說：我的樹葉很有層次感，就像我在山谷里喊喂，喂，喂......

一滴水就能照見整個天空，那么她能用一枝一葉照見一個山谷，她也一定能照見整個世界，更能照見自己。

殷颙/源于自然的音樂早教

"作品是生活的二度創(chuàng)造，但他的一度創(chuàng)造在哪？源頭在哪兒？"殷颙教授以“源頭教育”為切入點，告訴大家大自然里的藝術教育是一種真正的源頭教育。藝術源于自然，藝術教育也要順其自然。

就音樂而言，首先必須要有聲音（或音聲）的存在，先有“音”才能“樂”。耳朵作為一個重要的聽覺器官可以接受到來自方方面面的聲音信息，其中最主要的來源就是大自然及生活中。著名的《鴨子拌嘴》便是音樂與自然密不可分的最好證明。

我們無時無刻不被自然音樂所環(huán)繞，畢達哥拉斯曾把宇宙比為一個巨大的音樂盒，它是和諧的。故此，我們理應在大自然中開啟孩子們的音樂啟蒙，以提高他們對音聲的識別度、律動感及鑒賞力等綜合音樂智能。

如今我們很多人把自然中的音樂遺棄了，視而不見、聽而不聞。我們應該多帶孩子親近自然擁抱自然，在自然中去留心觀察，去善于發(fā)現(xiàn)，去勤于思考，去喚醒自然教育的回歸，也喚醒孩子們對生命的尊重與敬畏；對自然的包容與接納；對生活的熱愛與憧憬。

李敏/大自然中的孩子話語

有一個兒童游戲，不論室內還是室外，早晨和晚上都可以進行，猜猜它是什么？它就是童謠。

李敏教授以一個輕松的提問開場，向家長們介紹了什么是童謠。童謠是給孩子們吟誦唱詠的簡短詩歌，是兒童文學最基本的體裁形式之一，它產(chǎn)生于自然生活。

當孩子們在自然中提出問題，說出他們的觀察，這時候大人要做的是通過對話，通過提煉的語言游戲，也就是童謠，來促進幼兒認知與思維的發(fā)展。為此，李老師特地舉例，向大家分享了兩則青蛙的童謠，并請奇妙園的老師進行了吟誦。

童謠簡單重復的韻律和朗朗上口的形式，讓小朋友們很快形象地認識到青蛙的形態(tài)、色彩、快樂；了解到“落雨類（天下雨了）”，很多青蛙就會出來呱呱叫的自然現(xiàn)象。不同于科普繪本，吟唱童謠是幼兒語言啟蒙階段促進語音意識發(fā)展的有效手段。

不止如此，李教授在最后還指出，童謠能在自然中培養(yǎng)孩子詩意的心靈空間。家長和老師們應該保護好孩子的好奇心，用童謠給孩子以詩的眼睛、詩的耳朵、詩的心靈。

正如現(xiàn)在，你聞到了嗎，窗外有秋天的味道。

沙龍互動：破除家長心中疑慮

在沙龍環(huán)節(jié)，三位專家及林剛教授一起為家長們答疑解惑。一個個高質量問題的拋出，也點燃了直播間的熱情。特整理以下問答，供大家參考。

Q1：什么是自然缺失癥？

陳海平：人本身就來自自然，基因里對自然有一種原始的呼喚?？萍嫉陌l(fā)展阻隔了人和自然的距離，孩子們在自然中浸入式體驗越來越少。數(shù)據(jù)表16％的孩子都有自然缺失癥。但它不是一種病，不需要吃藥，不需要醫(yī)生，只要家長帶孩子去大自然里多接觸。夜間在高速上開車，天空上有一條條綠色的光束，調節(jié)你眼疲勞，黑夜中出現(xiàn)綠色，按摩了你的眼睛，自然就像這一道道光束，但它不僅按摩你的眼睛，也按摩了你的內心。

林剛：新冠肺炎期間，經(jīng)常有老師打電話問啥時候開學，啥時候上班。因為一直自家隔離，接觸不到外界，不能到花園里去，不能到陽光底下，心態(tài)很容易受到影響，所以說自然缺失對人的傷害是非常大的。去年綠城兒童發(fā)展研究院的會議上，我們提到為什么現(xiàn)在很多小孩子有多動癥、自閉癥，這與自然缺失是有關系的，我們一定要多帶孩子到自然里去。

Q2：媒體教育不可或缺，大環(huán)境下電腦電視等多媒體教育不可或缺，要怎么進行多媒體教育和自然教育的分配？

李敏：多媒體是這個時代的產(chǎn)物，它帶來很多便利。家長要做的是一個“度”的問題，作為監(jiān)護人，不能放任孩子每天面對網(wǎng)絡、電視、手機等。更多的應該是帶孩子到自然里去聽去看去感受，所有的藝術都是源于生活的，科學也是源于生活的，自然是人生的導師。

陳海平：網(wǎng)絡有豐富的知識，但是從網(wǎng)絡獲取的知識，缺乏自己的親身體驗，理解不深刻。只有到大自然里去，你才是知識的生發(fā)者，是知識的體驗者。

林剛：我們小的時候，沒有這么多的物質刺激和互聯(lián)網(wǎng)相關的東西，這是我們和孩子們的差異。孩子們從電視和動畫中獲取東西，看多了會誤以為人的生活就是這樣，對于這點家長必須要去引導。

Q3：年輕的父母帶小孩子到自然界里玩，怎樣才有教育效果？

殷颙：帶孩子去大自然里面，不用刻意的做什么，你把你看見的東西稍微引導一下就夠了。比如開車，剎車，輪胎、紅綠燈，都會聽到聲音，我從音樂的角度來講，只要有聲音的地方，你都可以去引導。喇叭聲音會響，發(fā)動機聲音也會響，自然中的音樂教育就是這樣一點點積累起來的。讓孩子自由的去發(fā)現(xiàn)聲音、判斷聲音，他自己積累到一定的程度，他會理解。

李敏：我舉個例子，我兒子小時候帶他去山里。我給他講，你看這棵小樹，它雖然被擠壓要歪倒下來，但它的枝葉竟然逆轉向上，這就是自然界中生命的頑強。對孩子這樣解說自然界生長，孩子們是能夠理解的。當孩子對生命越來越理解，對自然界發(fā)生現(xiàn)象也會越來越好奇、樂于探索。

陳海平：我經(jīng)常帶孩子出去，我的感受就是：不要管他。我在我的范圍內，我設了一個籬笆，在這個籬笆范圍內讓他無拘無束的去享受。從美術的角度上講，不要發(fā)揮你們的判斷欲，孩子們可能會進行涂鴉，你不要問他：你畫的是蘋果嗎？這句話已經(jīng)在傷害小朋友了。孩子們有自己的認知能力，孩子會對自己的繪畫不滿意，他進行比對，他內心已經(jīng)有了挫敗感。我們判斷孩子的畫，不是評價他形狀的真實性，而是情緒的真實性，慎用我們的評價。

林剛：我個人認為應該分年齡來看，低幼的小孩，在不影響安全的情況下，讓他自由暢快的去玩。三四歲的時候，應該理解東西的時候，家長則要發(fā)揮智慧，做一些引導性的自然教育，不是單純的問小孩子這是什么花，扼殺孩子的探知欲望。你要去引導他，問他想做什么，想看什么。

沙龍最后，林剛教授還代表家長對綠城原創(chuàng)“三心課程”中的藝術教育進行提問，綠城兒童發(fā)展研究院的袁瑩瑩老師對此做出了回應分享。

首先從領域上來說，除了感知覺發(fā)展、動作發(fā)展、語言發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、認知發(fā)展之外，課程新增了藝術表現(xiàn)發(fā)展。從藝術欣賞，材料探索和想象創(chuàng)造三個方面進行藝術啟蒙。

在音樂方面，我們特地邀請了李教授團隊為我們創(chuàng)作童謠和兒歌；在藝術欣賞方面，我們重點強調環(huán)創(chuàng)，將大自然的四季變化，融入到環(huán)創(chuàng)元素中；在教授們今天所說的音樂、美術、童謠之外，還有建筑、建構等等都是三心課程藝術表現(xiàn)的內容。

由于篇幅問題，在此就不一一細述。感興趣的家長可以回到論壇直播間，觀看重播，感受一問一答間碰撞出的思想花火。